Реабилитационная служба образовательного учреждения может успешно функционировать, если она построена с учетом специфики учреждения, ориентирована на определенные объекты помощи, имеет четко обозначенные ориентиры деятельности всех специалистов, взаимодействующих между собой в интересах детей на основе единого концептуального подхода. В нашем учреждении обучаются и воспитываются дети-сироты с задержкой психического развития. Эта категория детей относится к категории детей с ОВЗ, поэтому требует особого подхода, тем более что основной контингент детей относится к социальным сиротам. То есть это дети – сироты при живых родителях, они имеют огромный негативный опыт за спиной при поступлении  в школу. Учитывая это, основой реабилитационной работы является социально-психологическое сопровождение детей.   При школе функционирует школьный ПМПК, который координирует и направляет всю коррекционную и реабилитационную работу.  В школьный ПМПК входят: социальный педагог, педагог-психолог, педагоги школы. Реабилитация детей в нашем учреждении основана на комплексном взаимодействии всех служб сопровождения.

Психологическая реабилитация рассматривается как система мероприятий, направленных на восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций и состояний, а также процесс, направленный на адаптацию личности ребенка к определенным социальным условиям.

Базовая задача психологической реабилитации состоит в закреплении воздействия коррекционно-консультационных мероприятий через системное и последовательное расширение и углубление направленных воздействий.

Важно отметить основные направления психолого-педагогического сопровождения  это:

-диагностика, коррекция и предупреждение вторичных отклонений в развитии психики ребенка;

-оказание ребенку помощи в реализации его образовательных потребностей, создание педагогических условий для проведения с ним коррекционно-развивающих занятий;

-информационная помощь педагогам в отношении проблем развития ребенка и формирование у них педагогической этики и психолого-педагогической компетентности.

Психолого-педагогическое сопровождение  как реабилитационная задача требует широкого использования на практике комплекса интегрированных средств взаимодействия всех взрослых (специалисты и педагоги), являющихся заинтересованными участниками образовательного и воспитательного процессов. При выборе стратегии коррекционно-развивающего обучения необходимо руководствоваться целесообразностью создания специальных педагогических условий для формирования сотрудничества ребенка со взрослым:

1) эмоциональный контакт взрослого с ребенком;

2) правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач;

3) подбор способов передачи ребенку общественного опыта .

Вышеуказанные виды работы имеют коррекционную значимость лишь при системном формировании детской деятельности. Реализация поставленных задач возможна при условии организации жизни ребенка с ОВЗ, насыщенной положительными эмоциями, разнообразной деятельностью, высоким интеллектуальным потенциалом окружающей среды и общения.Таким образом, вся работа по социальному развитию и реабилитации нацелена на формирование у детей с ОВЗ, навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми,  их подготовку к школьному обучению и ранней профориентации, а в конечном итоге – на адаптацию к жизни в обществе, в быстро изменяющемся и нестабильном мире. Процесс  реабилитации детей  с ОВЗ будет эффективным при условии интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определенные ценности и общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни в обществе. С этой целью ведется воспитание детей, проводятся различные воспитательные мероприятия, проводится кружковая работа, спортивные секции. Ребята имеют возможность выбрать то занятие, которое ему пришлось по вкусу и развивать свои способности в соответствии с возрастом и склонностями. Основные характеристики личности ребенка с ОВЗ связываются с развитием высших психических функций, поэтому важно, чтобы педагогическое управление развитием ребенка происходило через создание условий для врастания компонентов социального опыта в структуру личности ребенка, что способствует формированию его собственной картины мира в единстве сознания, отношения и поведения.

Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий.

Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребёнка в школе. Таким методом  служит игротерапия, использование разного вида игр. Это  игры в образах, игры, основанные на литературных произведениях, на импровизированном диалоге, на сочетании пересказа и инсценировки. Ценность этого вида терапии определяется тем, что в игре проявляется неизвестная нам форма преодоления травмирующих переживаний. Снимается психическое напряжение, формируется способность восприятия новых впечатлений и происходит перенос фантазии детей на темы, не связанные с насилием.

В рамках психологической реабилитации  используются различные методы арттерапии, то есть терапии средствами искусства. Например, применяется метод музыкотерапии - использования в работе с детьми музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Библиотерапия - метод воздействия на ребёнка, его переживания, чувства посредством книг. Подбираются литературные произведения, в которых описаны страхи детей, переживания стрессовых ситуаций, найден выход из них. Ещё один эффективный способ коррекции поведения воспитанника - метод моритатерапии. С помощью этого метода ребёнок становится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Предлагается ребёнку высказать своё мнение о чём-то и корректируется его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, интонации, жесты). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения.

Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе  школы, а также коррекционных занятий.

Социальная адаптация полагает успешное освоение учащимися социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков .